L’association suisse des directions d’école demande la suppression des examens d’admission au secondaire

La façade méritocratique de la Suisse est remise en question. Thomas Minder, le président influent de l’Association suisse des directrices et directeurs d’école, réclame la suppression immédiate des examens d’admission au secondaire. Il ne s’agit pas d’une simple suggestion, mais d’une remise en cause directe d’un système qui, selon lui, désavantage systématiquement les enfants en fonction de leur origine sociale plutôt que de leur potentiel. Depuis des décennies, le passage décisif, à 12 ou 13 ans, détermine le parcours de vie des jeunes en Suisse, mais l’association des directions d’école estime désormais que cette sélection doit être repoussée. Si certains cantons ont déjà abandonné ces examens rigides, le paysage national reste un patchwork fragmenté d’occasions et d’obstacles. L’appel à des « classes hétérogènes » marque un tournant vers un modèle plus inclusif, où les élèves de tous niveaux apprennent côte à côte, et remet en question le prestige d’un ancien système d’orientation précoce. Ce mouvement entend remplacer l’exclusion par une évolution du système, afin que le code postal d’un enfant ou le revenu de ses parents ne détermine plus la limite de ses possibilités scolaires.

Les recherches scientifiques confirment une vérité dérangeante : chaque étape de transition dans le système scolaire suisse actuel renforce les inégalités sociales. L’argumentation de Minder s’appuie sur un vaste corpus de travaux en sciences de l’éducation, qui indiquent que la sélection précoce favorise les élèves dont les familles disposent des ressources nécessaires pour s’orienter dans le système, plutôt que ceux qui ont le plus de talent. En orientant les enfants vers des filières scolaires rigides à un âge vulnérable, le système crée une catégorie durable d’élèves qui ont simplement « éclos plus tard ». L’association des directions d’école défend désormais un modèle dans lequel la sélection intervient bien plus tard, vers la fin de la scolarité obligatoire. Cela permet d’évaluer les capacités des élèves de manière plus mûre. À l’inverse de la culture actuelle des examens, où il faut réussir ou échouer, le modèle proposé mise sur différents niveaux de difficulté au sein d’une même classe. Les élèves qui obtiennent de très bons résultats restent ainsi mis au défi, tandis que les élèves en difficulté ne sont pas laissés de côté par un système qui privilégie l’efficacité administrative au détriment du développement individuel.

La formation actuelle des enseignantes et enseignants, d’une durée de trois ans, est une « mission impossible » qui ne prépare pas suffisamment le corps enseignant aux réalités des classes d’aujourd’hui. Minder tire la sonnette d’alarme face à cette préparation insuffisante. Il affirme que des connaissances spécialisées ne suffisent plus à une époque marquée par des exigences sociales et émotionnelles complexes. Il appelle à une refonte en profondeur : au moins quatre ans de formation exigeante et un master obligatoire pour chaque enseignante et enseignant du pays. Aujourd’hui, le corps enseignant doit être bien plus que spécialiste de sa branche : il doit maîtriser la communication, l’intelligence émotionnelle et l’intégration sociale. Ces exigences accrues sont nécessaires pour répondre à la diversité grandissante et aux besoins psychologiques des élèves. Alors que les critiques estiment qu’une formation plus longue aggravera la pénurie actuelle d’enseignantes et d’enseignants, Minder propose une solution pragmatique : intégrer les futurs membres du corps enseignant au fonctionnement des écoles bien avant la fin de leurs études. Cette approche qui consiste à apprendre en pratiquant apporterait un soutien immédiat aux écoles, tout en garantissant que les personnes fraîchement diplômées soient aguerries et prêtes à affronter les réalités des classes du XXIe siècle.

Les lignes de front politiques se dessinent autour du coût inévitable de ces réformes. L’instauration d’un master après quatre ans d’études pour toutes les enseignantes et tous les enseignants fera indéniablement grimper les coûts, une réalité que Minder reconnaît sans détour. Il affirme toutefois que le retour sur investissement à long terme pour la Suisse, dont la seule véritable ressource est sa population, sera sans précédent. Investir dans un système éducatif plus équitable et plus professionnel, c’est investir dans la stabilité sociale et la compétitivité économique. À mesure que le débat gagne la scène politique, la population suisse doit faire face à un choix crucial : maintenir un système moins coûteux et dépassé, qui laisse de nombreux élèves sur le bord du chemin, ou financer un cadre sophistiqué et inclusif, qui prépare chaque enfant aux défis de l’économie mondiale. Les enjeux sont clairs : le statut de la Suisse comme pôle d’innovation dépend de sa capacité à moderniser ses écoles dès aujourd’hui. L’époque des examens d’admission touche peut-être à sa fin, mais celle des enseignantes et enseignants hautement qualifiés et sensibles aux enjeux sociaux ne fait que commencer.